“弱者”的抗议

    个案：

　　在讲“人类的生产活动与地理环境”这一单元时，我尝试用“问题教学”新模式进行教学，设计了以下情境和问题：

　　1.“假若我是一个大老板，准备来洋浦投资农业项目，你们是我的高参。我应该投资什么农业项目？首先应该做什么？请大家为我出谋划策，并写出初步的投资方案。”

　　2.“洋浦APP纸浆厂和洋浦炼油厂将相继建成投产。你认为洋浦将成为什么工业基地？为什么？”
……

　　在这些问题的引导下，学生的自主学习、合作学习和探究性学习的意识确实有所提高，课堂学习也比过去更活跃。但在“城市的区位因素”课堂教学中发生的一件小事引起我的思考。

　　为分析政治因素对城市区位的影响，我设计了这样一个问题：“为什么博鳌从一个小镇迅速发展成为一个世界著名的城市？”

　　这个问题对海南学生来说应该不难，所以我特意叫了一个平时寡言少语且基础较差的学生来回答这个问题。谁知他极不情愿地站起来后，嘴里蹦出三个字：“不知道！”这令我大出意外。

　　课后，我找到这位同学。

　　“陈×，你应该能回答这个问题呀，但为什么不回答呢？”

　　“老师，你不公平！”他并没有直接回答我。他接着说：“老师，在课堂你总是只关注学习成绩好的同学，总是提问他们。”他一连说了两个“总是”。

　　“不对。每次提问我都是面向全班学生，而且有时我先征求你们的意见。但你们要么不吭声，要么离题千里。”我耐心地向他解释。

    “你总是问我们不懂的问题。”他嘟囔着，“其实，我更喜欢你像原先那样讲课。”
……

　　思考：

　　这位学生的话引起我的思考。

　　我偏心吗？我仔细回忆近两个月我的课堂教学。在刚开始，我还能先提问基础较差的学生，但他们的回答往往难尽人意。越往后，不经意间，我与学生的对话越集中在少数几个基础好、思维敏捷的学生间，但这有悖于我的初衷。难怪学生指责我不公。

　　按“问题教学法”的要求，教师设计的问题应基于中、上学生水平，具有开放性、探究性特点。这样的问题才能引导学生自主学习、合作学习和探究性学习，但对于后进生来说确有一定的难度。
    为什么有些学生更喜欢听老师讲授？

　　一个班的学生存在着年龄上的差异、认知能力上的差异、知识广度和深度上的差异、学习方法上的差异、学习需求上的差异和学习态度上差异。课堂越开放，探究的问题的挑战性越大，那些知识面广、思维活跃、动手能力强、性格外向的学生越容易得到老师的关注，从而霸占课堂的话语权，垄断课堂。而那些基础较差、思维较慢、性格内向的学生被冷落一旁。所以，他们更喜欢听老师讲授。

　　怎样防止课堂里这种“马太效应”的出现呢？差异教学法给了我答案。在随后的课堂教学中，我还是运用“问题教学法”，但不再只设计一个问题，而是向学生提供几组难度各异、具有一定梯度的问题，以满足不同层次学生的探究需求。而后，后进生也能参与到课堂学习活动中来，不再是课堂里的看客。