从某种意义上说，课程计划最终要通过教师的教案得到实施。随着素质教育理念的落实和新课程的实施，把教案作为常规管理手段而引发的种种问题日益显现出来：教案千篇一律，过于注重形式；抄教案、补教案现象严重；教案作为评价教师工作的主要依据……

    在新课程改革的背景下，如何使教案真正为有效教学服务，超越单纯的教学制度、教学常规，使教师乐而为之，是值得我们深思的问题。

    教案有“案”无定“案”，给教师更多的专业自主权。就最常见的文本教案而言，对不同的教师应注重其差异性，根据教师的教学经验对教案的详简作不同的要求。根据不同的课型、科目，相应的教案设计也应有所不同。教师要根据课型的特点设计教学方案，不必千篇一律、众“案”一词。

    树立“抓大放小”的教学常规管理思路。“抓大”指加强对教师备课过程的指导，营造扎实备课的良好氛围；“放小”指应看到教案只是教师备课的一种“文本”形式的体现，学校应允许、鼓励风格各异的教案形式，应认识到对教案形式、内容过细、过于繁琐的要求并无益于教师的教学和教师的成长。

    随着课改的逐步推进，新的知识观、课程观、教学观必然改变人们的教育教学观念和教学行为，教案的革新也将是大势所趋。

    以学生为主体设计教案。首先应着眼于学生学习的实际起点；其次要编写可操作、可评价的教学目标；最后，对学习结果的评价应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，主动考虑具有不同知识和能力结构学生的实际情况，为他们下一阶段的学习打好基础。

    教案的功能应从“一本专用”向“一本多用”转变。学校要努力倡导教师在备课中学习，在学习中备课。在钻研教材中，阅读资料，摘抄笔记，反思教学，练习写作，让学习成为每个教师内心的需求和享受，在备课中提升教师的专业素养。

    注重教案的动态性和弹性化。教案要改变以往静态封闭的模式，注重其开放性和动态性，从以显性为主转向以隐性为主，给学生的即兴创造和师生互动留有空间，真正把新课程的教学观念渗透在教师的教案中。