修改作为写作过程中的一个重要环节，是提高作文写作的重要手段，是提高写作水平的有效措施。然而，目前作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。长此以往，学生会错误地认为修改作文是教师的事，从而放弃在修改、推敲方面的锻炼，这对提高学生的写作水平极为不利。

    英美解决方法

    英美一些国家的教师开始改变给学生改作文的方法，转而指导学生自己修改作文，把作文教学的着力点放在学生自己修改作文、自己总结写作技巧的能力上。

    他们把学生分成不同的小组，围绕不同作文话题进行讨论，并相互争辩和交流，最后以文本的形式确立下来，让学生明白作文该写什么、不该写什么。

    案例参考

    英国比里汉姆地区诺斯菲尔德学校的读写顾问琼娜·邓肯专门设计一堂作文修改课，让学生亲自修改自己的作文，看看到底“不应该写什么”。

    准备好写作话题

    设计的第一步就是准备话题。琼娜·邓肯从学生模拟考试的作文中抽取了一些简短的片段，写在纸上，每一个作文片段都是一个讨论的话题，讨论共分为5部分：提纲、导言、片段连接、引用和结论。这些作文片段是不记名的。

    把全班分为5个小组

    把全班分为5个小组进行讨论，讨论围绕着作文片段的中心话题展开。学生用30分钟的时间来确认话题的重点，并针对文章中的某些部分提出修改建议，比如建议使用更好的措辞，或者改变叙述顺序等。然后，琼娜·邓肯再把这5个小组又分成新的小组进行讨论，以保证每组都有一个中心话题的代表。

    组内热烈讨论

    安排好小组以及各自的话题后，每个小组的学生都很快以小组为单位开始了热烈的讨论。他们非常坦率、中肯地表达自己对文章的理解，针对文章的不足提出批评。当然，他们在讨论中也指出了文章写得比较好的地方。最后，每个小组都总结出自己关于写作的5种“坏方式”和5种“好方式”。

    组内热情交流

    讨论结束后，学生们回到最初的小组中，作为某个话题的代表发言，提出建议，然后把这些规则和建议写成文字，或者制作成卡片模板。最后，他们把每组的总结汇总起来，编成口袋大小的作文修改指南—— 一部分是值得提倡的写作规则，另一部分则是应该改正的写作方法。

    感悟

    通过让学生自己修改作文，充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，发展批判性和创造性思维，最终提高他们分析问题、解决问题的能力。同时，学生在对不同意见交流争辩的过程中，学会用独特的视角进行观察和思考，并养成了及时总结优点、修改缺点的习惯。